展開全部在幾何教學(xué)中,為了構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,教 師在教學(xué)中就要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的獨(dú) 立思考能力和創(chuàng)新意識(shí),切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量.為了使學(xué)生更全面地掌握知識(shí),形成技能,教師要形成以單元知 識(shí)網(wǎng)絡(luò),落實(shí)單元高層目標(biāo)為宗旨的單元復(fù)習(xí)課,突出規(guī)律 性,系統(tǒng)性.著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:"獲得的知識(shí)如果沒(méi)有 完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí).一 連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命."而單元復(fù) 習(xí)課,就是強(qiáng)調(diào)把每一個(gè)單元看成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu),在分 節(jié)授課的基礎(chǔ)上,把單元的知識(shí)系統(tǒng)化,結(jié)構(gòu)化,使本單元知識(shí) 結(jié)構(gòu)納入本學(xué)科的整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這正是單元綜合復(fù)習(xí)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在教學(xué)的改革實(shí)踐中,根據(jù)初中幾何課的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)幾年的嘗試,本人初步探索出了初中幾何單元綜合復(fù)習(xí)的規(guī)程:引導(dǎo)回 憶——深化理解——?dú)w納升華——強(qiáng)化記憶——對(duì)應(yīng)訓(xùn)練. 引導(dǎo)回憶:即教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí),把 平時(shí)新授課比較零碎的,分解的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回憶,在整個(gè)知 識(shí)中形成較完整的知識(shí)系統(tǒng).具體做法是:由教師提出問(wèn)題,學(xué) 生思考,回答.如在復(fù)習(xí)三角形一章時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生圍繞三角 形的有關(guān)概念;三角形的角平分線,中線,高線及其畫法;三角形 的三邊關(guān)系定理;三角形的內(nèi)角和定理這一主線進(jìn)行回憶.學(xué) 生在思考問(wèn)題的過(guò)程中,會(huì)千方百計(jì)尋找回憶解答問(wèn)題的線索, 也正是因此才能在大腦中留下深刻的印象,并且養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣.具體安排復(fù)習(xí)時(shí),要結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)憶 方案,使復(fù)習(xí)既重點(diǎn)突出又覆蓋全面,且能及時(shí)彌補(bǔ)以往的疏漏 之處。深化理解:即深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò),把握整體.經(jīng)過(guò)導(dǎo)憶,學(xué)生對(duì) 一單元的知識(shí)有了總的認(rèn)識(shí),但對(duì)單元的總體把握,對(duì)各知識(shí)點(diǎn) 的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)還是膚淺的,難以形成綜合應(yīng)用駕馭整體知識(shí) 的能力.所以復(fù)習(xí)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解各知識(shí)點(diǎn)之間 的聯(lián)系,使學(xué)生能在較高層次上統(tǒng)攬全單元.教師可以從以下 幾個(gè)方面人手。1.找出單元知識(shí)體系中的主線,串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn),深化對(duì)回憶 內(nèi)容的理解.如:復(fù)習(xí)(直線和圓的位置關(guān)系)一單元時(shí),我把直 線和圓的位置關(guān)系作為知識(shí)系統(tǒng)的主線,作為深化整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的 契機(jī):由直線和圓的位置關(guān)系的三種情況——相離,相切,相交, 引出相應(yīng)的定理。2.跨單元的前后聯(lián)系.幾何知識(shí)既有單元的小系統(tǒng),又有全 本教材的大體系.單元復(fù)習(xí)課的深化網(wǎng)絡(luò)不但要立足于本單元, 還要善于將前后知識(shí)的邏輯聯(lián)系提示給學(xué)生,加深學(xué)生對(duì)本單 元在整個(gè)知識(shí)體系中的地位認(rèn)識(shí),加深前后知識(shí)體系的聯(lián)系性 認(rèn)識(shí),為最后綜合復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。3.用后面的知識(shí)去對(duì)照前面的知識(shí).立足于本單元知識(shí)網(wǎng) 絡(luò)的深化,不但要兼顧"以前促后",還應(yīng)注意"以后觀前".這樣 既有利于本單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的深化,又為最后形成初中幾何知識(shí) 大網(wǎng)絡(luò)打下基礎(chǔ).把小體系,大體系;小網(wǎng)絡(luò),大網(wǎng)絡(luò)連成一個(gè) 有機(jī)的整體。具體辦法可采用質(zhì)疑,解疑來(lái)實(shí)現(xiàn).教師有目的地提出一 些問(wèn)題和練習(xí)題,讓學(xué)生回答,思考,經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考,總結(jié),使 之在學(xué)生的大腦中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。歸納升華:即把深化了的知識(shí)進(jìn)行歸類,整理.通過(guò)教師的教學(xué)研究也提問(wèn),引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)原來(lái)覺(jué)得一團(tuán)亂麻似的知識(shí)條理化,系統(tǒng) 化,結(jié)構(gòu)化.也就是把平時(shí)積累的感性材料通過(guò)加工,整理上升 到理性認(rèn)識(shí).知識(shí)歸類包括以下兩部分。1.基本知識(shí)歸類.首先讓學(xué)生自己歸類,然后教師有目的地 給以指導(dǎo).如在復(fù)習(xí)相交線,平行線一單元時(shí),可從對(duì)頂角的性 質(zhì),同角或等角的補(bǔ)角相等的性質(zhì),垂線段最短的性質(zhì)及他們的 推證過(guò)程,如何運(yùn)用這些性質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo).通過(guò)引 導(dǎo)使本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)融成一體,在學(xué) 生大腦中形成完整的,系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.習(xí)題歸類.一方面將本單元所學(xué)習(xí)題按系統(tǒng)進(jìn)行歸類.同 時(shí)教師出些覆蓋面大,綜合性強(qiáng)的習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生綜合 運(yùn)用知識(shí)和發(fā)散性思維的能力。強(qiáng)化記憶:即在對(duì)這一單元的知識(shí)進(jìn)行歸納,整理,使之結(jié) 構(gòu)化,系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化記憶,使所學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中 更加清晰,條理,牢固。對(duì)應(yīng)訓(xùn)練:即對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,反饋矯正.就是把上升為理性知識(shí) 的感性材料,再付諸實(shí)踐;把深化了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以典型例題的 形式組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)訓(xùn)練.首先由老師出一些師生共同完成 的例題,在師生共同探索解題思路的過(guò)程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),掌 握規(guī)律,以培養(yǎng)提高學(xué)生的分析,思維能力.然后出一些讓學(xué)生 練習(xí)的題目,以適應(yīng)新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力, 解決復(fù)雜問(wèn)題的能力.在選練習(xí)題時(shí)注意層次性,操作性,綜合 性,并且注意遵循對(duì)應(yīng)原則,遞進(jìn)原則,變式原則。引導(dǎo)回憶——深化理解——?dú)w納升華——強(qiáng)化記憶——對(duì)應(yīng)訓(xùn)練這一單元復(fù)習(xí)方式,經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,它優(yōu)越于其它的復(fù)習(xí) 方式。1.解題式復(fù)習(xí).教師選擇例題進(jìn)行講解,學(xué)生除觀察教師解 題外,間接作些輔助性運(yùn)算.這種復(fù)習(xí)忽視了對(duì)概念,規(guī)律內(nèi)涵。的挖掘,沒(méi)有在分節(jié)教學(xué)之后把分散的知識(shí)點(diǎn)按照它們的內(nèi)在 聯(lián)系組成一個(gè)完整的知識(shí)體系,這種復(fù)習(xí)很難收到理想的效果.。2.講授式.教師依據(jù)教材順序,從定義到定理等一一復(fù)述, 學(xué)生的活動(dòng)主要是聽復(fù)述,記筆記.這種復(fù)習(xí)雖然能使學(xué)生對(duì) 本章教材有一個(gè)總體輪廓,但是僅僅依靠教師的講述,學(xué)生即使 對(duì)識(shí)記,理解,簡(jiǎn)單應(yīng)用的低層次目標(biāo),也沒(méi)有機(jī)會(huì)完成,更何況 教師根本無(wú)暇顧及綜合訓(xùn)練惡化解題思路的指導(dǎo),高層次目標(biāo) 就更難以落實(shí).在這種復(fù)習(xí)課中基本無(wú)反饋——矯正過(guò)程,很難滿足不同層次學(xué)生的不同需要,復(fù)習(xí)效果較差. 3學(xué)式.教師寥寥數(shù)語(yǔ)交代復(fù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生自讀,演題, 這時(shí)大多數(shù)學(xué)生完成單元低層次目標(biāo)是有效的,并且少數(shù)優(yōu)秀 學(xué)生也能獲得某些綜合能力.但由于教師放棄了主導(dǎo)作用,不能為不同層次的學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo),大多數(shù)學(xué)生很難 把握整個(gè)單元的知識(shí)體系,很難形成綜合能力,也是一種低效益 的復(fù)習(xí)。學(xué)生的智力乃是一種認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不 斷變化的過(guò)程.所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中 心,有效的教學(xué)在于使學(xué)生掌握學(xué)科的原理和基本結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)就 是新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用而形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) 的過(guò)程,而這一初中單元幾何復(fù)習(xí)課多教學(xué)方式正是依據(jù)美國(guó) 著名心理學(xué)家布魯納的"認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)"設(shè)計(jì)的.通過(guò)幾年的教 學(xué)實(shí)踐,這一教學(xué)方式在教學(xué)中收到較好的教學(xué)效果,這一教學(xué) 方式是否合理,還需反復(fù)實(shí)踐,有待于進(jìn)一步的探討。
備注：數(shù)據(jù)僅供參考，不作為投資依據(jù)。